新課程情境下語文課堂教學的優化
在新課程情境下，隨著語文課程與教學改革向縱深發展，語文教學與研究的重心應該轉移到語文課程與課堂教學的建設上來。教師不僅要理解新課程的基本理念，改變慣常的思維方式和教學行為，還要思考課堂教學本身的種種問題。課堂教學的優化應基于經典文本的閱讀、語文能力的培養與訓練、必要的語文基礎知識的傳授。
一、用思想來主宰課堂教學
語文教材中的文本大都是凝結著民族精神、滲透到每個人心靈深處的經典作品。學生學習語文是要汲取思想養料，積淀人文底蘊。我們在教學時不能只把文本當作例子來教，要重視作品的原生價值，讓學生作為一種精神文化來積累。同時，我們不能隨意對文本內容作肆意多元的解讀，要注意文本內容的思想價值取向，把學生的“情感、態度、價值觀”作為重要的教學關照?？墒窃谝恍┱Z文課堂教學中，對學生思想的關照卻非常少。教師忽視了學生認知水平和辨別能力，帶領學生自由地進行“個性化”解讀，得出一些膚淺的結論。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中指出：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積?！?
語文教學重要的是理解的質而不是信息的量。為此，我們要用科學的思想來主宰課堂教學內容，引領學生與作家對話、與作品中的人物交流，獲得情感的共鳴、思維的共振、內心的澄明與視界的敞亮。
二、用藝術來優
分析里。語文教學是“文”與“人”的精神契合，是通過言語活動走進人的心靈深處的。因此，語文教學設計要根據一篇完整的語言材料來確立。教學一旦脫離了情境，便失去了鮮活的背景，變得干癟、蒼白，難以讓學生體味它、感悟它。一堂語文課教學的重點往往不在于教材本身知識性的東西，而在于語境的建構，以文字為載體，以誦讀為途徑，以學生的感悟為核心，將文本、作者、教者三者融合在一個意象豐富的“語境場”中，這需要教師精心設計和謀劃。要讓學生去悟，讓語文學習像呼吸那樣清新、自然。如一位老師在教學《邊城》時，抓住“品味小說語言的味道”這一關鍵，結合學生的實際，讓學生細致體會沈從文盛年時那每一句都“充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃般的語言”，沿著語言的河流上溯，置身沈老先生所營造的清新宜人，帶著鄉間的水汽、草木的香味、無邊的蟲鳴、黃昏時變幻的云彩，承載著翠翠悲喜莫名的心事的邊城。品味若干詞句，達到對文本的品讀。學生既感受到了語言的魅力，又獲得了愉悅的情感體驗。
當語文教學褪去其華美的外衣，喧囂逐漸歸于寧靜，我們應當重新審視語文的本質所在。在進行語文教學時，努力回到語文本身，彰顯學科魅力，讓語文真實的性靈之光輝映課堂，讓文學的智慧之燈照亮學生的未來?；n堂教學
教學是科學，科學的精神在于求真；教學是藝術，藝術的生命在于創新。教師在課堂教學中應該是一名稱職的導演，運用高超的課堂教學藝術，來導演好課堂教學。
1.具有學科駕馭的藝術，提升課堂教學的品質
語文教學的核心應是培養學生的語文素養。北京教育學院張彬福教授認為：學生的語文素養就是通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。語文素養的有效提高具體在課堂教學方面，就是不僅要理解文本“說了些什么”，更要明白文本是“怎樣說的”，為什么要“這樣說”。
為此，語文教師應具有高超的學科駕馭藝術，具有深厚的學科專業基礎，具有深厚的知識素養和人文素養，成為學生思維品質的培養者，知識遷移的引導者，能讓課堂教學充滿活力和睿智。
教師要知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。針對新的課程模式、教學目標、教學要求，教師要深入地探索，研究各種新的教育理念，研究學科的知識體系和結構，研究學科教學的目的和要求。針對學科品質的提升和學生語文素養的提高精心規劃設計教學內容，努力把語文課上出語文味兒來。
2.具有教學設計的藝術，增強課堂教學的張力
教學設計能力體現一位教師的教學智慧。建構主義認為學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化的背景下，借助其他人而得到的。
新課改情境下，教師要樹立正確的學生觀，了解學生的思維，尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，愛護學生的好奇心和求知欲，學會為學生的學習設計教學。要把目光落到解放人、關愛人、發展人上，而不是讓學生淹沒在文本煩瑣的